本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布
作者：冯晓英、解晶晶、刘月
摘要
内容分析法是一种从大量文本数据中进行发现和产生推论的研究方法，它较适用于在线数据的分析，因此在远程教育领域的应用越来越广泛。研究以-年国际远程教育92篇采用内容分析的论文为样本，从期刊的论文刊载情况、研究主题、抽样方法、分析对象、分析单元与框架等方面进行了分析和比较。研究发现，十年间，采用内容分析发的论文呈现逐步增长的趋势，文章多集中在《TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning》《JournalofOnlineLearningandTeaching》两份期刊中。样本的研究主题主要集中在“在线交互”、“技术应用”和“教学设计”3个主题，大部分采用便利抽样方法对来源于问卷与访谈的文本对象进行分析。在分析单元上，研究者一般采用了结构单元而非意义单元。针对不同的研究目的，研究者采用了不同的研究框架，其中，“交互分析框架”、“批判性思维框架”、“CoI模型”以及“社会知识建构模型”是被经常采用的分析框架。通过分析，研究建议采用内容分析法的研究过程中尤应注意明确研究问题、确定分析编码框架与信效度检验三个关键点。
关键词：远程教育；元分析；内容分析法；分析框架
一、问题提出
内容分析法是一种从大量文本数据中进行发现和产生推论的研究方法，旨在通过对传播内容信息量及其变化的分析，对传播内容进行可再现的、有效的推断，进而了解其中本质性的事实和趋势（Berelson，）。内容分析法自年被提出以来，已经成为社会科学领域一种正式的研究方法，并且成为问卷调查等传统研究方法的重要补充（Stemler，）。
内容分析法是将记录下来的“原始现象”转化为数据，并且用科学的方法对其处理，从而获得有价值的发现。内容分析法包括7个关键步骤（LalDasBhaskaran，）：明确研究问题或研究目标；对分析内容进行抽样；构建分析框架；确定分析单元；制订编码流程，进行预编码，并检验编码者间信度；实施编码；设计恰当的统计方法呈现分析结果。
内容分析法的应用十分广泛，并且具有一些传统研究方法所不具备的优势。因此内容分析法也越来越被远程教育领域的研究者所