新冠肺炎疫情自年初暴发以来，曾经钟情于线下传统教学的我们，面对突如其来的线上教学，或许有过困惑、质疑甚至抗拒，但只能接纳和顺应大势。在此期间，很多中小学教师从被动到自觉，尝试探索了丰富的线上教学模式，提升了各界对教育信息化的重视程度，为学校教育开辟了一个新的领域和空间。
新冠肺炎疫情自年初蔓延至今，大概率会成为一个长期性问题。线上教学既是抗击疫情的应急之举，又成为常时之需，成为未来教育信息化发展的必由之路。摒弃传统思维模式，接纳崭新思维范式，从教育理念、价值观到教育行为、教育制度，建立一套完整的“线上+线下”双线教学思维模型，是新时代教师面临的重要任务，将为我们在未来教育发展中赢得契机。
线上教学的价值彰显
“线上教学”并非全新概念，新冠肺炎疫情暴发之前，其多是以慕课、微课等形式开展。疫情期间，诸如直播、点播等大规模应急远程教学模式应运而生，线上教学呈现多音合奏的样态。与传统的线下教学相比，线上教学具有其不可替代的优势。
首先，线上教学打破了时空限制，能够实现教育资源的供给和创新。在互联网信息技术的加持下，线上教学冲破了教室的场域限制，消除了学习资料的时间阻隔，学生能够整合不同时间、不同类型的电子学习资源，做到随时随地学习。学校及教师突破教育服务供给的惯性思维，能够充分整合线上教育资源，为学生提供更加便捷、智能化和个性化的教学与指导。
其次，线上教学突破教育资源的流转壁垒，能够优化教育资源结构。线上教学缩小了教育发达地区与薄弱地区的差距，以更高效的方式实现了教育资源的共建、共融与共享。网络所能覆盖之处即为优质教育资源可达之所，这为实现基础教育公平而有质量的发展提供了有力保障。同时，各级教研部门通过组建名师指导团队以及开展线上主题教研、集体备课等活动，能够打破区域及学校之间的壁垒，改变各学科教师“教学自立、教学自负、最终导致教学自缚”的局面，实现教师互通、互学，更有利于教师专业素养的整体提升。
最后，线上教学基于数据支持教学决策，能够助力学生个性化发展。目前，很多线上教学平台能够实现对学习过程及结果的数据记录。借助全过程、伴随式的数据采集、分析与总结，教师能够更为全面、清晰地掌握学生的学习状态和效果，实现课前精准定教、课中有的放矢、课后及时帮扶，因材施教，促进学生个性化发展。
线上教学的现实困境
在巡课过程中，我们发现线上教学仍存在诸多问题，归纳起来主要有两个方面。
教师教学观念之“困”。教学作为一种活动，其主要包含“教师”和“学生”两个行为主体。对行为主体的不同看法不仅反映了教师不同的价值取向，而且催生了不同的线上教学模式。有的教师认为，教学以教师为主体，教学过程主要是知识的传授，因此线上教学以教师“满堂灌”的单向输出为主，通过摄像头“监视”每个知识点是否从网线的这一头成功传递到了那一头，教师精神紧张，学生压力巨大。有的教师认为，教学应以学生为主体，更加