本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布
作者：武丽志、曾素娥
摘要伴随信息技术的迅猛发展，基于网络的教师远程培训迅速成为与传统集中培训、校本培训相并列的三大教师培训方式之一。但相对于教师远程培训实践的快速发展，相关理论研究严重滞后，致使当前我国教师远程培训实践经常处于较低水平的“盲目”发展和复制状态。“研训用”一体的教师远程培训植根于成人学习理论、行动学习理论、“教学做合一”理论、系统理论等基础之上，从培训模式和培训组织两个层面建构了对“研”、“训”、“用”的内涵理解。“研训用”一体的教师远程培训立足于教师个体及群体专业发展，强调针对中小学教师的现实问题及真实需求进行教师远程培训课程、资源及活动过程的设计、开发与实施，在组织层面将培训工作的实施与研究、应用有机整合，在模式层面将受训教师个体的培训与教学、教研深度融合，注重系统整合和绩效提升，为教师远程培训的实践提供了较为科学的理论支撑和有效的方法论指导，具有较强的理论性、科学性、指导性和普遍适用性，是我国教师培训研究领域的重要探索。
关键词：教师远程培训；研训用一体；教师专业发展；内涵理解；实践观照
一、研究背景
随着信息技术的快速发展与普及应用，基于网络的教师远程培训以其跨越时空、能有效缓解工学矛盾、为中小学教师营造有利于个体及群体专业发展的虚拟学习环境等优势，受到教师培训机构及受训教师的重视，迅速成为教师培训（尤其是大规模教师全员培训）的重要途径之一。教育部“国培计划”的启动与实施，进一步加快了教师远程培训的发展步伐和普及力度，“网络研修与校本研修整合”、“教师工作坊”等一系列新概念、新模式被陆续提出并付诸实践。但是，相对于教师远程培训实践的快速发展，相关理论研究却严重滞后，一方面，传统教师培训理论由于源自集中培训而与教师远程培训存在诸多不适应；另一方面，针对教师远程培训的新理论研究又缺乏，从而造成这一领域理论与实践的分离，使得我国当前中小学教师远程培训工作在一定程度上处于较低水平“盲目”发展和复制状态。这一窘境由于教师远程培训机构普遍研究力量薄弱而进一步加剧。
概览国内外教师远程培训领域已有的研究文献发现，大多以培训实践为基础，总结出各具特色的培训模式、资源建设与应用模式、培训效果与评价方式，以及教师专业化路径等。Burns（）对远程教育在教师培训中的模式、模型和方法进行了研究，Bu等（）提出了混合培训模式，李连峰（）构建了新手教师模式、熟练教师模式、专家教师模式等三种不同层级的教师远程培训模式，Yong（）对教师远程培训机构的评价标准进行了研究。这类研究更多