摘要：信息技术作为重要的教学工具和学生学习的新工具,在中小学得到了广泛的应用。教学质量在不断的改进和提高。但是，在促进教与学一体化方面还存在一些问题：信息技术在英语课堂中的应用仅涉及播放视频、音频文件和图文缺乏深度。如何在写作中提高学生的综合思维能力和灵活的口头表达能力，是值得所有英语教师思考的问题。
关键词：在线文档编辑；初中英语;写作教学；过程性
1绪论
1.1在线文档编辑的概念
在线文档编辑：指在网络环境中进行的研究，包括计算机技术、通信技术、微机技术、网络终端技术、多媒体技术、人工智能等，通过网络在虚拟教室中进行在线教学和学习。互联网或无线网络。教育行业早就支持远程学习，包括通过网络虚拟教室实现远程视频教学或电子数据共享，让专业师生在教学中创造师生对话。现在，4G时代已经到来，通过高速的4G网络，我们可以同时使用多台电脑、手机、iPad等设备，让在线学习变得更加轻松。
1.2理论基础
传统智力理论认为智力的核心是语言能力和数理逻辑能力，智力的基础是语言能力和数学能力，而智力就是对这两种能力的知识的认识能力。然而，20世纪80年代，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在讨论智能模型时提出了“多元智能”。他认为人类的智能是多种多样的，包括语言智能、逻辑智能和数学智能。智力、身体运动智力、视觉智力-空间、音乐智力、人际交往智力-个体智力、人际交往智力、自然主义智力。舒德纳的多元智能理论是对“元智能”概念的挑战，给人一种“新奇”的感觉。多元智能理论的目的是促进学生的创造力、解决问题的能力以及寻找或创造解决方案的能力，使学生学习者不断获取新知识，成为终身学习者，促进成长。从良好教育的角度来看，培养各种技能的过程是造就优秀学生的现实。英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译五项技能。在英语教学实践中，保证学生多层次的技能，促进学生的学习兴趣，提高教学水平。
2教学的具体步骤
2.1创设情境，确主题
教师根据预先的计划创设情境，并确定情境中的意义。写作题目要立足于学生的知识基础，针对具体情境，让所有学生合作交流。题目应具备以下特点：大家都喜欢的题目，基于学生的知识可以一次完成。
2.2分组讨论，形成方案
写作题目确定后，学生组成4-6人一组，每组围绕写作题目收集资料，讨论、讨论，制定写作计划。这样，可以增强团结的力量；其次，可以避免学生上不去的情况。此外，信息搜索也是一个数据收集的过程。每个小组和每个学生都可以使用收集到的数据进行插图和写作。
2.3独立写作，完成作品
每个小组根据讨论的结果制定计划，然后用自己的话写下来。每个学生的知识水平和对英语句子和概念的理解程度不同，因此句子中单词和表达方式的选择也不同。学生在这个阶段的独立写作，不仅促进了自身的写作能力、独立研究能力和独立解决问题的能力，而且提高了英语运用能力，是实现教学目标所必需的。
2.4成果展示，组内（组间）互评
在每个小组完成他们的工作后，将展示和讨论每个工作。小组或小组成员互相评价。
2.5课后总结与反思
每节写作课结束后，教师要总结学生目前的写作情况，包括对意思的理解、用词的选择、标点符号的使用、语法的运用等，供学生作文参考。同时，教师自身也要及时反思教学过程，指出不足，吸取经验和建议，在以后的教育中努力改进。
3初中英语写作对在线文档的需求分析
3.1初中英语写作课程日标
《新小学英语课程标准（）》明确规定：英语课程定位。该原则指出，小学英语课的任务是鼓励和促进小学生学习英语的兴趣，使他们能够提高自己。其中，小学生的“写”能力应达到以下目标：1.能正确使用标点符号：2.能用图画成简单的图来表示信息：3.能写出简单的句子并举例说明：4.在帮助下或在小组讨论中编写和编辑材料。
3.2小学英语学科特点
1.记忆性。作为一种语言，英语内容需要大量的信息。所以，要学好英语，首先要学会背单词、连词、语法、时态等，熟记就好了。
2.新异性。英语和汉语的差异，以及随之而来的文化差异，使它们截然不同。它以两种方式表现出来。一方面，就语言本身而言，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。两种语言在发音、单词、短语和句子上都有很大的不同。另一方面，在文化方面，英国人和中国人的传统也很相似。
3.应用性。作为世界上使用最多的语言，英语有很多用途。英语是交流的工具，了解英语有助于交流思想和获取更多信息。在英语使用越来越多的今天，知识和信息都是用英语来承载的。
4.英语是一门语言，但学习英语的主题不仅仅是语言。在学习英语的过程中，我们可以了解外国文化，了解他们的历史、地理、政治、经济、社会、文化等，有助于我们了解世界文化的多样性和多样性。
4初中英语教学中的过程性评价
根据教育教学过程评价的方向和变化，新课程的使用和修改总是伴随着评价的不断发展。美国教育评估专家斯塔福·比姆说：“评估最重要的目的不是为了证明，而是为了提高。”影响学习，采用评价方式与评价方式相结合的方式，注重结果和方法。因此，评价方法由于没有最终的评价，研究性评价可以为教学提供有用的信息，也可以帮助教师从不同渠道获得对评价过程方法和方法的反馈，了解教学结果，改进教学方法，以及帮助学生理解和改进学习过程，鼓励和激励学生努力学习。
4.1评价标准多维化
评价过程的目的不是评价学生的好坏，而是通过监督全体学生的学习过程，提高学生的满意度和自信心，促进学生的全面发展，寻找学生成长的成长因素。学生的成功。如此一来，学生的个体差异决定了考核措施不能一刀切，而必须有所不同。例如，在英语写作课上，教师应该根据学生的英语口语能力评估不同的作文，以找到最有效的作文。
4.2评价方案实效化
评价过程的内容决定了评价的方便性和随意性。因此，为提高评价的可靠性和有效性，教师应根据学校的情况，包括资源和现有条件，制定合适的评价方案。此外，还应考虑测量工具在实际工作过程中的有效性、可行性和可靠性。例如，教师在评价过程中以这些活动为载体，以小组为平台，以评价工具为工具，对所有的教学方法进行评价。由于小组之间的密切关系，学生对彼此的学习有了深刻的了解，评估过程成为学生协作和提高的学习过程。
4.3评价主体多元化
实现评价向评价的转变，评价过程必须从教师延续到学生，让学生自我评价、个人评价、小组评价，变被动评价为主动评价。家长也可以参与评价，通过观察孩子在课堂内外的表现来评价孩子，了解评价方式的差异。
4.4评价过程动态化
主要评价学生在课堂教学、课外活动、合作学习和英语听、说、读、写能力方面的表现，考察学生的学习和变化，了解智力过程。学生和技能的特征和能力的变化。评价是一种实时、客观、适度的评价，具有学习结果与学习过程、知识迁移与学习转化、教学与评价一体化、静态与动态的特点。
4.5评价方法多样化
学生的学习过程漫长而艰难，需要教师选择合适的评价工具，采用适合学生年龄特点和教育水平的评价方式。例如，您可以选择问卷调查、自测、互测、班级列表、学习资料、纸质记录、测评、交流、自测、联测等多种测评方式、测试、作业、展示作业。用于评估系统标准。学生也可以根据自己的专业或优势选择适合自己的考核方式。例如，当一项任务完成后，教师教给学生相互评价和自我评价，既可以纠正学生思维上的差异，又可以给学生提供良好的思考和调整时间。既保护了学生的自尊心，又促进了学生学习的主动性和自信心，使他们拥有成功的喜悦。
4.6评价语言艺术化
评价的过程不同于评价，它比评价更详细、更明显。因此，教师要注重评价的艺术，在评价过程中把握好评价十分重要。例如，在英语课上，你不能说“你在我的课上做得很好，我相信你今天会做得更好”。这可以从工人阶级的发展中看出。当然，除了口语，我们还可以用无声的语言——肢体语言，来引导和评价学生的学习过程，有时这样可以达到无声胜有声的效果。
简而言之，评价体系是学与教的重要组成部分。以评价目的为导向，根据评价方法的特点，采用良好有效的评价方法，有利于改变终结性评价占主导地位的问题。为完成评价过程的任务，实现教学与评价的衔接，必须尝试和探索评价过程在语言教学中的应用，不断寻求和推广支持英语评价方法运用的工作方法教学。应用更广泛，更适用，使其更多的研究和工作。
5初中英语过程性写作的条件和优势
外研版教材每个模块安排：第一部分为听说。学生通过听和说练习和使用关键词和短语。教师可以创设写作情境，让学生运用所学的单词和句型，实现口语或微写作。听、说、写相结合，对学生的词汇和句式结构进行收集、整合和应用，为写作打下稳定的基础。第二部分是阅读，教师培养学生良好的阅读能力，提高学生的阅读能力和将阅读材料翻译成母语书面材料的能力。教师要真正读懂教材，创设情境，让学生在读好书的基础上练习写作，逐步提高学生的写作能力。第三单元Languageuse，是语言的运用，包括写作模块的教学活动。本指南为教师和学生提供了书面材料和资源，教师可以利用这些材料和资源逐步提高学生的创造性写作能力，为发展学生的写作能力提供基础。
美国教育家约翰·杜威首先提出学习是一个过程的观点。他认为探索学习过程中出现的信息和想法的愿望会导致学习。俄罗斯心理学家维戈茨·卡茨提出社会学习理论，他明确提出写作课应该教一个循序渐进的作业。好的写作不仅是创造完美的文本，还包括创造句子的过程。过程的质量决定文章的质量。优势如下：①使办学更有效率，实现“以学生发展为本”的教学理念。②提高学生的思维能力，提高思维能力。③学生在合作学习中充分发挥兴趣，享受学习尤其是写作的乐趣。
6过程性写作法提高初中生英语写作能力
将想法转化为文字的过程，包括各种问题解决和认知活动（Flowerhayes，）。他注重学生思维和沟通能力的培养，强调写作过程的重要性。他认为写作的重要性在于使用英语作为发现、澄清和探索概念以及教授复杂过程的工具，渴望成为(MekenzieTompkins,)，它帮助学生知道如何写好，提升思维能力和协作能力，并遵循学习、做、协作、协作、链接语言建议的新学习模式。
6.1依托教材资源，采取多种形式进行有效语言输入
英语大学PPE《goforit》围绕主题，遵循发展性、扩展性、趣味性、开放性的原则。这是编写教程的好方法。创造性地整合和使用信息，增加学生的背景知识，帮助学生组织和组织书面信息，并提供与主题相关的词汇、结构和文本。从专注于倾听和回答问题开始。作为写作后活动，教师可以创建听力活动，教学生在听的同时理解书面材料。Next:上完这节课，老师布置了一个写作任务：你的笔会向你解释2-3个他学习英语的经历。请将问题的适当解决方案写到email1中。
6.2结合教材中的readingtask,以读输入
“读千斤，写如神”。教师引导学生分析书中的课文，帮助学生理解课文的结构和功能，教会学生练习语言技能，编写书面文件。例如，阅读结束后，教师分组引导学生对描述旅行事件的词句进行分析拓展，呈现人文写作理论，开拓学生的历史知识，了解各种知识和知识。与主题相关的词。经过学生的讨论，老师创造了以下场景：你刚和家人一起暑假旅行回来，你打算把这次旅行写成一本书寄给校报。清单应该有5项，写下你的2-3项活动和想法。
6.3.结合grammarfocus,以语法输入
培养学生运用语法知识的意识和能力，是语法与写作教学的结合。笔者认为，除了写作语法、翻译等管理训练外，在写作中以语法为纽带，加上清晰的内容，可以提高学生写作中的语法水平。
7细化评阅过程，发挥几种评阅作用
写作过程展示了如何运用以学生为中心的方法，充分发挥评价的交际和强化功能。学生应该在自我评估和同伴小组评估之前收到详细的说明。
1.提供清晰的、操作性强的评价标准
评定时，教师必须参照国标评定的所有程序，根据不同科目的要求，从课文内容（类型、内容、结构、衔接）、语言（语法、写作、写作、句子结构）等），写作（大写，清晰，优雅）等，以帮助学生制定绩效标准。学生自评后，作者向小组提供评价过程。内容如下：为了帮助学生更好地理解作文，教师在课堂上进行了分析和演示。以学生练习为例，如上，展示如何根据模型进行测量，然后让学生在小组内互相评价。组内一篇作文由组内每位成员共同编辑，每位编辑必须绘制正反面，并以自己的形式记录每个模型的结果，计算总分。签完后，为每个小组设置一个讲座，讲解作业的要点和问题。老师分享想法后，分组讨论，达成共识，确定每项任务的小组批改分数。
7.2重视总结性评阅与反馈
虽然写作过程鼓励学生成为写作和分析的主要来源，但教师的具体知识和智力分析也很重要。因此，自评、互评后，教师应及时给予解释和反馈。教师应就具体指标与学生达成一致，让学生对自己的学习负责。老师复习完后，全班同学对初稿中的问题进行点评，也可以选择好的样本进行复习，让所有同学都从中受益，取长补短。审查之后，学生根据自我评价、同伴评价以及教师评论和反馈撰写期末论文。写作到此结束。这就需要学生分析后仔细分析，记下自己作品中的重点和薄弱环节，并以此为基础创作适合自己的作品。教师可能会要求学生在完成期末论文后将第一篇和期末论文放在一起。通过比较，学生可以清楚地区分两篇作文，大大增加作文的信心。
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