疫情里的教学范式
Q:新冠肺炎疫情爆发后，全国乃至世界范围内的许多课程被转移至线上，您的《建筑基础与构造营建》课程也需要以这种特殊的形式开展，您认为这种授课形式包含了哪些挑战？
苏丹：挑战在于你要克服过去的习惯，这个习惯是指你的思维和身体感知形成的一个系统，过去我们站在讲台上，站在学生身边，如今这种形式没了，但是对知识的整理不受影响，甚至知识的呈现还会更清晰一些，这可能是它的一个优点。确实还是存在挑战，很多老师讲完以后都会反映，一上午讲下来筋疲力尽，而且你对着屏幕说话的时候会感到口干舌燥，这个我认为是身体的陌生感所引起的一种神经系统的变化，这也是挺值得研究的一个事。
线上授课它有多大的优势？我认为它是一种权宜之计，还有待于进一步提高，我们也期待将来在技术上会有更完善的进步。我从年开始教学到现在，30多年来形成了教学方式，对很多职业教师来讲，（传统授课）已经形成一种习惯了，当你对着一个没有互动的屏幕在说话的时候，人整个的肢体和神经系统反应很不一样，就像龟在陆地上爬得很慢，爬不了多远，但是在海里却能游几千公里一样，因为它用力的方式不一样。而且设计课程还是以辅导为主，辅导课程发生在具体的空间里，它会存在很多的空隙。比如，你可以闲下来走几步去调整情绪，然后再说；但到了网上，这种空间就消失了，全部被压缩到一个无法逃避的扁平空间里，一步接一步一直在走，这也是我认为这是网络授课相比于传统授课使人更疲惫的原因，它其实是把密度增加了，把空隙都压缩掉了。
项目工程照片-日照科技馆
环境艺术作为一个对空间体量极为敏感的设计学科，您是如何在无实体的网络界面中向学生传授这种需要真实感知，较为隐性的专业知识的？
苏丹：有些东西必须是实体授课，我觉得精英式的教育如果消除了实体空间与对现场的认知，那就不算是精英教育。像最早的电视广播大学，从上世纪八十年代就开始了，一直持续到现在，说明它（远程授课）不是一个新事物。但知识的传播一定是有它的特殊性与偶然性的，针对不同的场合，不同的人，讲出的话也一定有所区别，这是我觉得教育里最生动的东西，网课是替代不了的。
我本次所上的课知识性比较强，所以受到的影响还比较小。假如说我真要带一门设计的课，带一门和环境现场认知相关的课，比如教《中国古代建筑史》，要去认知中国传统的木构建筑，你要去认知这段历史，你不到现场是不行的。过去没有条件，大家就靠课本，教师就靠板书。后来有了幻灯片，有了投影，但是那种对场所的感知在精英教育里仍然是十分重要的。比如说上世纪八十年代，我们常常听说美国学生学欧洲的历史，要去站在罗马的废墟上，我们那时候就觉得这很奢侈，但是没有意识到它多么的重要。后来，我们亲自到了现场后，觉得对历史的想象，书本和文字上的理解是远远不够的，人必须要站在一个现实的空间里面，这是网络授课所无法替代的。
还有就是像空间营造这种课程，它在知识过于系统化之后，实践慢慢退出了教学，这是很可怕的现象。因此，现在全世界一流的大学教育，还是要请一些职业设计师来授课，来促进知识的改变，因为在这种需要实践的项目里面，那种劳动，那种现场创造的过程，有时候就是知识的一部分。它不是完全靠文字和语言能够传递出来的，如果是一个完全系统化的理论体系，靠文字全部能替代的，那这个学科靠计算机就能被完全替代了。但实际上并非如此，我们看到的丰富多彩、星光灿烂，都是源于每个个体的独特性，因此这种个体的认知，我觉得计算机和屏幕是替代不了的，因为这个声音被压扁了之后，被转译之后，变成物理性的频谱再被释放出来，它和面对面的交流的感受是不一样的。这种感受我很强烈。因此我现在的研究中，很少用二手资料，大概70%以上都是我自己得到的一手资料。如果我谈一个人，只要这个人还在世，我尽量会想法设法与他见面，同他交流。这也是今天比较优良的教育里面，指导者常常会问学生，获取知识的渠道是什么？独特性在哪里？价值有时和独特与稀缺还是有密切关系的。
营造类的课程，这些年请职业设计师来讲授他们的创作经验，这些经验会对课堂理论进行修复。此外，我记得大概是十几年前开始吧，越来越多等比例的设计训练开始进入课堂，现在这种形式在中国也越来越多，尤其在建筑、环艺这些空间设计类专业。很多学校也在搞建造节，但是建造节的根本是什么呢？这个问题好像还没有引起中国学者太多的