宁波开放大学罗小波
一、案例课程介绍
本案例课程来自英国伦敦大学亚非学院全球外交专业（GlobalDiplomacy）核心课程《协商的艺术》（TheArtofNegotiation），该课程为期16周，本期总共41位学生，1位责任教师、2位辅导教师，学生所有在线活动均分小组进行，每小组不多于15人，共三个学习小组，责任教师负责设计教学内容和学习活动，不直接参与在线活动的组织和辅导。
二、课程设计的理论基础
通过与该课程责任教师SimonRofe深度访谈，以及对课程在线教学过程的深入、全面观察，发现本案例课程在线教学设计主要基于在线学习“五阶段”模型（Five-stageModel）及深度学习理论。
布鲁姆将认知目标分为六大层次，分别是识记、理解、应用、分析、综合和评价，其中识记和理解对认知水平的要求较低，而后四大层次是较高阶思维能力，也是深度学习所要发展的关键能力。深度学习的实现不能一蹴而就，需要循序渐进。美国学者EricJensen和LeAnnNickelsen提出了深度学习路径（DELC），将深度学习过程分为七个步骤（图1），其中第六步“深度加工内容”建立在前几个教学阶段之上。
“五阶段”模型是英国学者GillySalmon根据在线教学的特点提出的（图2），该模型主要包括途径与动机、在线社交、信息交换、知识建构和知识发展阶段。第一、第二阶段帮助排除在线学习的技术障碍，激发学习动机，建立良好的在线学习氛围，为之后的交互、协作以及高阶认知思维的发展打下基础；在信息交互阶段，通过设计交互性学习活动，鼓励学生进行讨论、交流和协作，学习社区初步形成；在知识建构阶段，鼓励学习者对课程资料进行批判性思考，引导学习者将学习和原有经验建立联系并在线互动，学习者之间的交互变得更有协作性，；在第五阶段，引导学习者将所学内容应用到个人实践，并加以反思和评估。“五阶段”模型结合认知规律和在线教学特点，是本案例课程主要采用的活动设计框架。
图1DELC深度学习路径
图2在线学习“五阶段”模型
三、案例课程的特色
（一）基于“五阶段”模型的在线教学活动设计框架
“五阶段”模型的理念被映射到整个在线学习活动的设计中，主要包括6个主题学习活动以及10个话题讨论活动（见表1）。
表1基于论坛的在线活动
活动1“途径与社交”（AccessandSocialisation）对应“五阶段”模型的第一和第二阶段，旨在让学生熟悉课程平台的各项操作，并建立与同学及辅导教师之间的联系，是论坛的破冰活动。该活动要求学生在论坛自我介绍，并对非课程相关的日常话题发表观点，通常是非常大众且有趣的议题，比如谈谈你最近看过的一部电影，此刻你所在的城市及窗外的风景等等。活动以小组化进行的方式使得同学之间更快相互熟悉，形成了相对紧密的关系网，有利于之后网上活动的展开。从图3活动1A组师生之间的交互网络图中可以看到，大部分学生以多轮次的方式与至少两位参与者建立了对话。由于是第一次在线活动，辅导教师在其中处于中心位置，他首先按照活动要求做自我介绍，并与同学进行互动，几乎回复了所有学生的帖子。辅导教师的积极回复和参与使学生感到被重视，鼓励了更多学生的参与。该活动不记分，但由于话题轻松有趣，辅导教师积极引导，学生的参与度很高，共有37位学生参与活动，占90.2%，总发帖数达到，帖子的阅读次数达次。
图3活动1A组师生交互网络图
活动2“信息获取”（InformationRetrieval）对应“五阶段”模型的信息交互阶段，要求学生熟悉数字图书馆的操作，并下载课程相关论文并进行评论。活动3、4和5对应模型的知识建构阶段，学生对指定论文进行批判式阅读和评价，培养学生的批判思维能力，并为活动6的课程论文拟定框架。以上四项活动均要求学生在完成和分享自己学习成果的同时，对至少两位同学的任务做出评价，学生收到同学和辅导教师的反馈后再进行反思。活动6是期末的课程论文，要求学生从9个主题中选其一进行分析论述，字数字左右，占课程总成绩的70%。这一活动对应“五阶段”模型的知识发展阶段。
（二）学习活动逐次递进，提供支架
建构主义理论认为要为学习者构建知识提供支架（scaffolding），通过外部支持或把复杂的任务分解，帮助学习者完成一开始无法独立完成的任务，随着时间的推移，逐渐减少外部支持，直到最后完全撤去脚手架。在线学习中由于师生之间存在时空上的分离，在线学习活动成为连接师生的中心，因此活动的设计应在难度和可提供的支持方面综合考虑，以鼓励和促进学生参与，减少挫折感。
该课程6大主题学习活动的设计体现了该理念，活动内容都是针对学习中的关键知识与技能展开，前5项活动都能不同程度上帮助学生完成第6项大任务--课程论文，比如活动2要求学生登录学校的数字图书馆下载和阅读文献，活动3和5的文献评论培养学生批判性阅读的能力，活动4的论文计划更是直接为最后的论文撰写打下基础。
“这些字的小作业很好地帮助我养成批判性阅读文章的习惯，使得后面字的大作业变得不那么难以完成。”（匿名学生，来自学生问卷）
课程每周或每两周在论坛进行主题讨论（WeeklyTopic）活动同样也旨在帮助学生完成最后的课程论文，讨论的主题与课程论文的九大备选题目相关，要求学生带着问题阅读文献或观看教学视频，进行探究式学习，并与老师、同学开展讨论。这些问题包括引导性问题（GuidingQuestions）和测验性问题（QuizQuestions），均为开放式。每周的话题讨论活动不作考核要求，但参与度较高，课程后台数据统计显示，60%的学生发帖，全部学生都参与浏览帖子，总共有高达次浏览量。
（三）以任务或问题为驱动，强调反馈和反思
六大主题活动均以任务为驱动，清晰且结构化，包含“目的”（Purpose）、“任务”（Task）、“回应”（Respond）以及“预期结果”（Out